在里面文化包容性学校——为什么重要我们研究了原住民学生相对较低的毕业率的影响以及对所有加拿大人的影响。在此，我们提出一些建议，供学校在努力为原住民学生创造一个文化包容的环境时考虑。

这是关于文化包容性学校的两部分系列中的第一部分。在这里，我们来看看为什么有些人认为这对所有加拿大人都很重要。在第二部分中，我们为学校提供了23条关于如何走向和创建文化包容性学校的建议。

弗恩·帕金斯协调大维多利亚州梅蒂斯民族的梅蒂斯教育增强计划，并在UVic教授土著教育。她和她的梅蒂斯丈夫马克在61学区（公元前维多利亚州）和62学区（公元前苏克州）以土著资源人的身份为4-12年级的学生讲授梅蒂斯的历史和文化。因此，他们对维多利亚和苏克学区的土著课程的提供有着近距离和个人的看法。

弗恩·帕金斯协调大维多利亚州梅蒂斯民族的梅蒂斯教育增强计划，并在UVic教授土著教育。

“加拿大教育的教学挑战不仅是缩小欧洲中心思想和土著认识方式之间的距离，而且是吸引非殖民化的思想和心灵。”[1]

这是加拿大历史上一个有趣的转折点，非土著加拿大人开始意识到寄宿学校的残酷现实，正如真相与和解委员会（TRC）报告。这种新的意识很可能成为真正根本性变革的催化剂，在哪里比在课堂上更有效？

调查显示，58%生活在加拿大保留地的年轻人没有完成高中学业2011年全国住户调查人口普查的结果。这比2006年的人口普查结果有所增加。这是怎么发生的?

对于家长和老师来说印度寄宿学校这个系统可能是一个很难解决的问题——你想用孩子们可以接受的方式来展示加拿大历史的这一方面，而不会压倒他们。适合孩子年龄的书籍是培养孩子对角色理解和自然移情的好方法。

2013年7月30日——内华达州里诺市——2004年，劳拉·拉米雷斯出版了一本获奖书，为美国各地和更远地区的父母提供了智慧和支持。近十年后的今天，《儿童的守护者：美国原住民的智慧和养育之道》继续受到好评，特别是在希望重新融入传统价值观的美国原住民中。

“告诉我，我就忘了。教我，我记得。让我参与，我就能学到东西。”-本杰明·富兰克林